O que é suposto acontecer quando duas pessoas têm relações sexuais? A pergunta é difícil de fazer quando se tem a impressão de que os outros já sabem a resposta. Já um vídeo pode ser visto sem ter de perguntar nada a ninguém. E às vezes responde, com toda a segurança, a uma pergunta que nem sequer era bem essa.

Desde 2025, o Reino Unido exige que os serviços abrangidos pelo Online Safety Act apliquem controlos de idade eficazes para impedir o acesso de menores a pornografia online.[1] A 6 de novembro de 2026, entrou em vigor em Inglaterra e no País de Gales uma medida diferente: criminaliza a posse e a publicação de determinadas imagens pornográficas, incluindo representações explícitas e realistas de estrangulamento ou sufocação.[2] A notícia traz de volta uma pergunta que não depende da lei: como é que algo que se vê num ecrã passa a parecer algo que se deve fazer?

Ver pornografia não é o mesmo que procurar aprender

Abrir um vídeo que apareceu num grupo de mensagens. Procurar respostas para uma dúvida que não se consegue pôr em palavras. Ver por curiosidade ou excitação, sem qualquer intenção de aprender. Tudo isto pode aparecer num inquérito como exposição a pornografia, mas são experiências diferentes.

O inquérito EU Kids Online, realizado em Portugal em 2025, ajuda a perceber quantos jovens dos 11 aos 17 anos encontraram conteúdos pornográficos destinados a adultos.[3] Outra pergunta é saber que fontes os jovens consideram úteis para aprender sobre sexo. Num inquérito norte-americano, entre os adolescentes dos 14 aos 17 anos que identificaram pelo menos uma fonte útil, pais e amigos foram mais referidos do que a pornografia. Já no grupo dos 18 aos 24 anos, a pornografia foi a fonte útil mais assinalada.[4] A pergunta mede a utilidade que lhe atribuíam, não a qualidade da informação que receberam.

Não é que ninguém fale sobre sexo. Num inquérito a 2 319 alunos do 10.º e 12.º anos de escolas públicas portuguesas, 94% disseram ter falado com alguém sobre pelo menos um tema de sexualidade ou afetividade no ano anterior.[5] Mas saber como se usa um preservativo não responde a uma dúvida como «é suposto eu já ter vontade?». E há perguntas que nem sequer surgem se os exemplos da aula nunca se parecem com a relação que se imagina para si. Em entrevistas com jovens negros norte-americanos atraídos por outros rapazes, alguns contaram que recorriam a materiais sexualmente explícitos para explorar questões de atração, identidade e intimidade.[6] Dizer apenas «não vejas» pode deixar a pergunta intacta.

Quando aquilo que se vê começa a parecer esperado

Imagine-se que duas pessoas estão juntas pela primeira vez. Uma pensa que deve tomar sempre a iniciativa, mesmo quando não sabe bem o que quer. A outra hesita em dizer que prefere parar, porque tem medo de parecer inexperiente. Não é preciso que estejam a copiar uma cena. Basta que tenham ficado com a ideia de que, se tudo estiver a correr bem, ninguém precisa de perguntar, hesitar ou mudar de ideias.

É a este tipo de expectativa que a investigação chama, por vezes, um guião sexual: uma ideia sobre o que acontece a seguir, quem toma a iniciativa e como é suposto reagir. Não vem de um único lugar. Pode vir de conversas com amigos, de filmes, de experiências anteriores ou da pornografia.

Uma coisa é achar que um vídeo mostra sexo tal como ele acontece. Outra é ficar com a impressão de que é preciso fazer certas coisas para estar à altura. Num estudo com adolescentes croatas, ver mais pornografia não esteve associado a passar a achá-la mais realista.[7] Noutro, com adolescentes neerlandeses, o consumo e a tendência para encarar o sexo como uma questão de desempenho estiveram associados nos dois sentidos, mas só num dos dois períodos analisados.[8]

Mesmo sabendo que uma cena foi encenada, pode ficar a impressão de que «toda a gente faz isto». Outra coisa é pensar «a outra pessoa espera isto de mim». E nenhuma dessas impressões responde à pergunta «é isto que eu quero?»

O estrangulamento sexual, referido no início do artigo, torna esta distinção concreta. Em entrevistas com jovens adultas, a pornografia foi uma das formas pelas quais conheceram essa prática, a par de amigos, parceiros e outros media. Algumas relataram que um parceiro o fez sem conversa prévia nem consentimento para aquele ato.[9] Conhecer uma prática não é o mesmo que querer experimentá-la.

O que fica fora do enquadramento

Não é preciso dizer que tudo o que se vê é falso. É mais útil perguntar o que aquela imagem permite saber. Um vídeo não nos diz necessariamente o que foi combinado antes, o que ficou de fora na edição ou como as pessoas se sentiram depois. Também não nos diz como é que o nosso parceiro quer ser tocado ou o que lhe dá prazer.

Se as duas pessoas estão a tentar adivinhar o que a outra quer, fazer uma pausa e perguntar pode desfazer a suposição. Se uma já disse que não quer e a outra continua a insistir, o problema não é falta de comunicação: é não respeitar a resposta. Querer estar com alguém não significa querer tudo o que possa acontecer. E ninguém perde o direito de mudar de ideias por ter dito que sim antes.

Como falar sobre pornografia com adolescentes

Não é preciso esperar por uma descoberta no telemóvel, nem pedir à pessoa que conte o que viu. Uma pergunta menos pessoal pode abrir espaço: «O que é que não consegues saber só por ver um vídeo destes?» Não é preciso ver um vídeo em conjunto para ter essa conversa. Se a resposta for um encolher de ombros, pode bastar deixar claro que há espaço para voltar ao assunto.

Se um adolescente contar que viu algo que o perturbou, a primeira resposta pode ser simples: «Ainda bem que me contaste. Apareceu sem quereres? Alguém te pressionou a ver ou a partilhar?» Não é preciso pedir uma descrição do que viu para perceber se precisa de ajuda. Se trouxe uma dúvida sobre relações, vale a pena responder à pergunta que fez. Pode querer saber como dizer que não, como falar de proteção ou como perceber se a outra pessoa quer continuar.

Depois de uma intervenção em seis escolas irlandesas, os adolescentes disseram que o sexo mostrado nestes conteúdos lhes parecia menos realista e que se sentiam mais preparados para lidar com questões de consentimento.[10] Para quem prefere esclarecer dúvidas fora da família, existe em Portugal o serviço Sexualidade em Linha, da APF e do IPDJ.

Uma imagem pode despertar curiosidade ou dar uma ideia. Não pode decidir por duas pessoas.

Referências

  1. Ofcom. (2025). Enforcement programme to protect children from encountering pornographic content through the use of age assurance.
  2. Ministry of Justice. (2026). Crime and Policing Act 2026: Offences relating to pornography. GOV.UK.
  3. Batista, S., Ponte, C., Ferreira, E., Cardoso, D., Simões, J. A., & Luna, E. (2026). EU Kids Online Portugal. Novos usos, novos riscos? Direitos digitais de crianças e jovens. Zenodo.
  4. Rothman, E. F., Beckmeyer, J. J., Herbenick, D., Fu, T.-C., Dodge, B., & Fortenberry, J. D. (2021). The prevalence of using pornography for information about how to have sex: Findings from a nationally representative survey of U.S. adolescents and young adults. Archives of Sexual Behavior, 50(2), 629–646.
  5. Ferreira, T., Vieira, M. M., Vilar, D., Cunha, V., & Pelixo, P. (2022). Jovens e educação sexual: conhecimentos, fontes, recursos (relatório preliminar, pp. 53–55). OFAP, Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa.
  6. Arrington-Sanders, R., Harper, G. W., Morgan, A., Ogunbajo, A., Trent, M., & Fortenberry, J. D. (2015). The role of sexually explicit material in the sexual development of same-sex-attracted Black adolescent males. Archives of Sexual Behavior, 44(3), 597–608.
  7. Wright, P. J., & Štulhofer, A. (2019). Adolescent pornography use and the dynamics of perceived pornography realism: Does seeing more make it more realistic?. Computers in Human Behavior, 95, 37–47.
  8. Vandenbosch, L., van Oosten, J. M. F., & Peter, J. (2018). Sexually explicit Internet material and adolescents' sexual performance orientation: The mediating roles of enjoyment and perceived utility. Media Psychology, 21(1), 50–74.
  9. Herbenick, D., Guerra-Reyes, L., Patterson, C., Rosenstock Gonzalez, Y. R., Wagner, C., & Zounlome, N. (2022). “It was scary, but then it was kind of exciting”: Young women’s experiences with choking during sex. Archives of Sexual Behavior, 51(2), 1103–1123. Nota: As entrevistas descrevem experiências e formas de conhecer a prática; não estabelecem que os episódios tenham ocorrido por causa da pornografia.
  10. Dawson, K., Sharp, G., O’Higgins, S., McIvor, C., & MacNeela, P. (2026). Evaluation of a sex-positive, youth-centred online pornography literacy intervention for adolescents. Sex Education, 26(5), 648–662. Nota: O estudo avaliou como os adolescentes diziam sentir-se preparados, não como agiram depois.